当前随着工商行政管理改革的进一步深入,县级工商行政管理部门作为工商部门最基本的组成单位,首当其冲地面临着职能转换的挑战。下面是小编为大家推荐的工商行政管理论文，供大家参考。

工商行政管理论文范文一：工商管理论文

[摘要]目前工商管理专业人才培养模式在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在很多问题，集中体现为学生能力的欠缺和能力发展的不均衡。要培养创新型人才，必须密切关注市场需求，以能力培养为突破口，按照知识经济发展趋势和工商管理教育的发展规律，进行改革与创新。

【资料图】

[关键词]工商管理;创新型人才;培养模式

人才培养模式是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统结构，是可供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约又完整的实施方案，其组成要素是教育思想与教学理念、培养目标、培养规格、课程体系、培养过程。要培养创新型人才，必须探究传统培养模式的弊端，深刻理解创新型人才培养的内涵，根据系统优化理论探求创新型人才培养模式的合理途径和有效措施。

一、工商管理专业传统人才培养模式的弊端

目前我国工商管理类专业设置还不太科学，人才培养处于“大一统”的状态，专业特色不够突出，培养的毕业生“千人一面”，与市场需求错位。传统人才培养模式的弊端主要体现在以下方面：

(一)对学生的能力培养不够全面

尽管近年来各高校普遍认识到培养能力的重要性，但大多数的工商管理教育仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论阶段。创新型人才培养归根到底是能力培养的问题。当前我国的工商管理教育，较为注重培养学生分析问题的能力，而对于培养发现问题的能力则不够重视;较为注重培养对解决问题的各种办法进行分析的能力，而对培养学生针对问题提出独到见解的能力则不够重视;较为重视教给学生如何采取稳定可靠的解决问题的办法，而对培养学生敢于承担风险的胆识则不够重视。

(二)企业家精神培养缺位

企业家精神是指企业家组织建立和经营管理企业的才能表述方式，它是一种重要而特殊的无形生产要素。它涵盖了企业家才能，同时又有着更多的内涵，如冒险精神、效率精神、诚信精神、合作精神和敬业精神等，这些都是企业家精神的题中应有之义。

有调查显示：在美国，每16个人中可能有一人具有企业家精神;在欧洲，每26人中可能有一人具有企业家精神;在日本，每36人中可能有一人具有企业家精神;而在我们中国，每200人中还找不到一个具有企业家精神的人。这个调查结果为我们的工商管理教育敲响了警钟。当前毕业生就业都倾向于到现有的大公司去任职，而不愿到小企业去工作，更不知道自己如何兴办企业。这与他们在校期间学校没有为他们作好充分准备不无关系。

(三)忽视对企业外部环境变化反应能力的培养

当今世界，唯一不变的就是变化。变化是永恒的。企业经营很大程度上取决于对环境变化的反应速度，所以有人认为如今是一个“快鱼吃慢鱼的年代”。“管理无定式”，究其原因就在于环境是随时变化的，因此对于环境变化的反应能力是企业和企业管理者关键的能力之一。反观我们的工商管理教育，只注重教给学生关于企业内部各个部门如何运作、如何管理的知识，而没有重视培养学生对企业外部环境(如经济、政治、社会、法律等方面)发展变化的敏感性和应变能力。而从实际情况看，大多数企业所遇到的重大问题都是由于外部环境变化引起的。

(四)对信息技术的发展关注不足

当前，两个互相联系并正在加速的趋势是：经济向服务型发展和企业向信息密集型发展，这种趋势对工商管理教育提出了新的要求。企业中的各个部门(财务、会计、营销、管理)都要应用信息技术，都要搜集、处理、传递和利用大量的信息。今后的商业竞争力在很大程度上要依据于信息技术。显然，在工商管理教育中，仅仅开设一两门信息管理与技术课程是不够的。

二、工商管理专业创新型人才培养的内涵

针对传统培养模式存在的弊端，各高校纷纷进行创新教育。创新教育通常包括以下内容：(1)创新意识培养，是指树立创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情。(2)创新思维培养，是指发明或发现一种新的方式方法，用来处理某种事情或事物的思维过程。(3)创新技能培养，是指创新主体行为技巧的能力，包括信息加工能力、动手操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力及物化能力等。(4)创新情感培养，是指创新的情感动力，包括独特的创新目标，为提高人类美学价值而创新的高尚情操，为优化个体创新功能而掌握创新技巧的热情。

结合专业特点，我们认为工商管理专业创新型人才培养应突出以下几方面内容：

(一)保护学生自由探索的热情，培养自由精神和主体意识

高等院校工商管理专业要培养学生的自主意识，保护学生自由探索的热情，使每个学生都具有充分的自由发展空间，以培养学生的自由精神与主体意识。自由包含了思想自由、个性发展的自由和生命价值得以充分实现的自由。[4]自由探索的热情是创新精神与创新能力的基础。

(二)培养竞争意识、协作能力

竞争是市场经济的基本规律之一，是市场经济的生命线，竞争能激活人的活力，是开拓创新的动力。竞争离不开协作。现代工业与经济的主要特征就是“学科交叉、知识融通、技术集成”，这种特征告诉人们，发展需要超越个人知识的局限性。团队合作已经成为竞争取胜的必要手段。所以，培养工商管理人才的竞争意识、协作能力已迫在眉捷。

(三)培养多元的知识结构和复合的能力结构

从知识结构上看，工商管理人才既要有较深的专业造诣和较宽的学术视野，又要具有丰富的人文社科知识;既要具备生产运营、战略管理等方面的知识，又了解有关国际礼仪、风土人情、人文地理、政治经济等方面的知识。从能力结构上看，工商管理人才要参与国际市场的竞争，必须是多元复合型人才。既有较强的综合开发创业和实践应用能力，又有灵活的应变能力和果断的决策能力。应对经济全球化，工商管理人才应具有立体交叉的知识结构和多元复合的能力结构

三、工商管理专业创新型人才培养的基本途径和措施

知识经济时代迫切需要创新型管理者。对工商管理专业的学生来说，铸造创新精神，培养创新能力就显得特别重要。如何通过教学内容和教学模式的改革，使工商管理本科教育具有创新教育的内涵和功能，是刻不容缓的命题。

(一)尊重学生的个性发展，大力培养创新素质

创新素质的培养，首先要求转变重共性、轻个性的教育观念，注重人才素质的特质性。传统的教育模式对所有学生使用同一本教材，同一个教学计划，同一种教学方法，结果培养出的学生千人一面。其实，每个学生在知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等方面都存在着不同程度的差别。实践证明，某些独特的品质往往是其创新素质的表征。因此，强调培养学生创新品质，就首先要求重视学生个性的发展，强调知识、能力、素质的协调发展。大学应该更多强调给予学生一个广阔的知识视野，一种终身学习的兴趣，一种探索问题的意识。

(二)深化专业教学内容和课程体系的改革，增加创新创业类课程

在课程体系上，从学生应有的管理知识、能力、素质来总体优化设计，进行工商管理系列课程的改革和建设。在加强专业课程和基础课程建设时，注重提高学生知识素养的新型课程的设置，增加学生对所学课程的可选择性，针对学生的不同兴趣，对学生实行分流培养;在课程体系改革方面，以能力培养为中心，突破现有课程的界限，注重系列课程的有机结合和相互渗透，构建“能力主导型”管理系列课程的新体系，引入西方先进的管理理论与地方经济特色相结合的课程，比如《中小企业创业管理》《三国演义与孙子兵法》《商务沟通》等中西结合、融会贯通的课程;在教学内容改革方面，精选教学内容，吐故纳新，处理好传统内容与现代内容的关系。在传授经典内容的同时，必须渗透现代管理的观点和方法，为现代管理适当地提供展示的窗口和延伸发展的接口。

(三)创新教学方法，提倡体验式教学等现代管理教学方法

因循守旧的教学方法无法适应现代工商管理的要求，难以培养学生今后工作中的创新意识和创新能力。在“以人为本”、“彰显个性”和“鼓励创新”的社会背景下，用人单位更注重大学生的协作与沟通能力、实践与创新能力、掌握与运用知识能力。为了适应社会的需要，高校学生越来越注重在接受知识的同时，积极参与到教学及实践活动之中，通过亲身体验享受获取信息的乐趣并培养专业情感，同时更好地理解和掌握理论知识，达到提高实践能力和综合素质的目的。因此，我们必须在现有教学模式基础之上，进行大胆创新，转变以传授知识为主的教学模式。通过教师主导、学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成并被主动掌握，这就是新型的教学模式——体验式教学。

体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，使学生投入身心、情感、理智去亲身经历，从中形成认知和领悟，并成为具有团队协作、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。体验式教学与传统式教学相比，不是简单的教学方式的改变，而是将认知过程与情意过程融合与统一，从而形成了教学理念、教学方式、教学手段、教学评价的综合创新。

(四)打造创新型师资队伍

教育能否为新世纪培养出理想的创新型人才，教师教育思想的更新和教育观念的转变起着关键性的作用。创新型人才需要具有创新型的教师来培养。创新型教师要具有如下特征：具有崇高的敬业精神和真挚的教育情感;掌握先进的教育理论与方法;具有勇于开拓进取的创造才能和灵活机智的应变才能;具有创造性获取信息、加工信息和输出信息的能力;具有远见卓识，善于启发学生的创造性，鼓励和喜欢学生求异、创新，等等。工商管理专业特点，要求教师不仅要对理论有深入的研究，还必须具备一定的管理实践经验，教师要从知识传授者角色调整为学习组织者、合作者、开发者、引导者，成为一个卓越的课堂组织者。教学方式从讲授式、灌输式转变为启发式、案例式、探究式，能调动学生进行充分的思考和讨论。

(五)构建有利于学生创新能力培养的评价体系

传统教育评价体系使学生长于知识的接受和模仿，弱于逆向思维和批判性思维，缺乏创新意识和创造能力，使学生出现极强的求同现象。要想打破这种“趋同现象”，就必须改变传统的教育评价体系，构建有利于学生创新能力培养的评价体系。一是要从注重结果评价转化为注重过程评价，更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通而不是知识的增减，更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果，更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误;二是要由单一的评价标准转化为多元化评价标准，在学习评价上，采取包括课堂观察、测试与练习、学生作品评价、学生体验与反思等多元化评价标准，着重评价学生的思维能力和应用能力。多元化评价更重视学生的个体差异，使学生在统一评价的基础上表现出一定的弹性，从而为他们的个性化发展提供空间。

参考文献

[1]姚正海。关于工商管理类本科人才培养模式的思考[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2005(7)：17～18.

[2]张建华。生存——20个卓越的企业领袖20家有影响力的企业25年生存发展历程[M].海口：海南出版社，2004.

[3]岑丽阳，黄河，魏格坤，等。工商管理本科人才培养改革研究[J].高教论坛，2007(4)：52～54.

[4]向秀英。地方商科院校专业人才培养模式改革与创新思路探讨[J].湖南商学院学报，2007(4)：125～126.

工商行政管理论文范文二：工商管理教学课改意见

一、目前的教学现状

工商管理作为管理学的重要分支，是一门系统性、逻辑性很强的学科[2]。它依据管理学、经济学的基本理论，研究如何运用现代管理的方法和手段进行有效的企业管理和经营决策。工商管理下设专业主要包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理等。不同专业的培养方向有些差异，但工商管理毕业生的就业选择一般为：一般传统管理类、市场营销类、人力资源管理类、物流管理类、项目管理师、咨询师等等。这些职业或多或少都需要一定管理经验或技术背景。再者，工商管理类课程属于社会科学的范畴，拥有独特的知识结构和体系，大多数课程理论性很强，所涉及的原理、理论具有复杂性和抽象性，课程与实践结合紧密。现有的教学体系不能完全适应社会的需求，制约了教学质量和学生的学习兴趣，导致没有经验或经验不足的工商管理类毕业生应聘工作时受到强有力的冲击。在这种情况下，工商管理专业的教学成为一个备受关注的问题，我们需要对现有工商管理专业的教学改革进行深思。客观地分析，目前高校的教学管理方面仍有许多不足之处。

(一)重量不重质

众所周知，我国高校工商管理专业起步比较晚，从20世纪90年代中期开始我国高校才逐渐开设工商管理专业课程，其发展的时间并不长，至今尚未形成相对完善的专业教学模式。然而，随着现代企业制度的改革，各个企事业单位迫切需求工商管理类人才。我国对专业管理人员的需求特别是应用型管理人才的实际需求与有效供给之间存在着较大缺口。这就导致高校对工商管理专业的招生规模一再扩大，直接导致高校对教学场地、实验室设备、经费投入的不足，重量不重质。

(二)教育观念滞后

工商管理专业的培养目标是培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。它的显著特点在于其有很强的实践性和应用性，但我国高校往往由于一些客观原因，重理论轻实践，教育观念滞后。

(三)授课方式比较单一

从教法上讲，国内高校几乎都采用较浓厚的填鸭式教学，教师与学生课后联系少，教考基本上不分离。学生习惯于在课堂听讲记笔记、课后背诵。近十多年来，我国通过积极参与经济全球化进程，不断调整产业结构和经济发展方式，高技术产业得到快速发展。但是，相应的教学内容更新速度慢，专业特色课程及新开课程比较少，不利于学生掌握前沿的专业知识。甚至有的专业课设置还与市场需求脱节，不适应社会需要。例如，对于计算机课程的教学，很多高校往往都只是对学生传授一些简单的知识，并不能给学生提供接触企业实践的机会，不能真正提高学生的计算机应用能力。

(四)不重视实践环节

工商管理学科的实践教学主要包括认识实习、课程设计、社会实习、软件应用、企业调查、生产实习和毕业设计等。教育体系偏重理论，与国外的大学毕业生相比，我国学生普遍缺乏参与项目或团队协作的实际经验。许多高校虽然提供一些校外参观的机会，但是，由于受实习单位客观条件的限制，难以组织学生动手操作。有些高校要求学生毕业必须要有实习经历，但这往往也只是一种形式。学校并不能联系企业让学生实习，只是让学生自己寻找实习单位。这就导致学生常常利用家庭关系，开出实践证明交给学校应付了事，他们并没有得到真正的实践能力锻炼。

(五)师资力量不够雄厚

师资队伍是提高人才培养质量的关键，但很多高校教师本身是一直待在学校，没有在企业公司参与实践的经营管理，没有做具体实务的阅历，缺乏实践创新能力。因此，他们在对待一些实践操作上，往往存在含糊或逃避的现象，这就导致实践效果严重缩水，不能达到预期效果。

二、改革对策和建议

提高工商管理专业毕业生的能力水平是一项任重而道远的工作，需要国家、社会、院校的共同努力，作为发挥主要作用的高校更要对能力培养问题进行积极研究，在课程设置上进行改革。

(一)科学构建实验实训课程教学体系，探索以能力培养为核心的课程教学计划

实践教学的开展必须有一定的环境和基础。实践实训室是模拟训练学生专业技能的场所，它可以为学生提供良好的学习环境，为学生对理论学习和实践的结合构建良好的平台，提高学生动手解决问题的能力。学校必须以培养应用能力为主的实验实训设施的装备标准、针对应用能力培养的需求、以职业分析乃至工作过程分析为依据，购买一些数据资源平台和实验软件，加大实验中心开放力度，合理规划实验中心的开放形式、时间、内容等，保证学生能有效利用资源。在就业岗位能力分析的基础上，学校应该与相关的行业保持经常的联系，密切关注行业发展的趋势对人才所需知识、能力、素质的要求，对岗位能力进行分解，以此为基础构建相对独立的课程教学体系。在教学过程中，教师要以理论教学为基础，注重理论性、实践性和职业性相结合，探索以能力培养为核心的课程教学计划。现在信息技术飞速发展，高校教师应利用好因特网上丰富的信息资源，一方面指导学生掌握书本知识，另一方面指导学生利用网络自己主动获取无限的相关知识，不断地学习。

(二)增加学生的兴趣，鼓励学生参加社会实践

工商管理类大多数课程理论性很强，所涉及的原理、理论具有复杂性和抽象性，学生兴趣不高，这就需要教师引发学生探索的欲望和创新的激情。为了增强学生的交流能力和分析能力，对于某些课程可以鼓励学生自己寻找案例分析，然后上台和同学老师一起分享，这样，通过大家一起交流探讨，加深学生对知识点的理解和分析案例的能力，这也培养了学生的交流能力和思辨能力。为了增强学生的动手能力和创新能力，可以开展各种专业模拟实验教学，如ERP沙盘，让学生在模拟的企业经营环境中充当管理者的角色，还可以开展一些大学生创新活动，比如“创新杯”、“尖峰时刻”等，还可以邀请企业对学校进行投资，举办一些竞赛活动。对于学生的评价，则应从期末考试、实践能力、参与活动能力等多方面进行考评，促进学生的全面发展。在参加社会实践方面，学校应该增加学生实践活动时间。可以安排让二年级学生参加认知实习，了解某个企业的大致情况;让三年级学生参加生产实习，体验管理人员的工作流程;让四年级学生参加毕业实习，了解实习单位的管理运作状况。通过这样的三部曲，使得学生在学校学习期间能将书本理论知识和实际的企业经历相结合，能更快更好地适应社会需求。

(三)建立相应的实习基地，并真正落到实处

为了增强学生的社会适应能力，学校可以和一些对口企业联系建立实习基地。实习基地对提高学生实践动手能力具有较大的作用。如果学生在实习基地能将理论知识和实际业务结合，既能加深对理论知识的理解，又提高了他们的动手能力，这不仅能促进学生对理论知识的认识，也对学生的实践能力提高有很大的帮助。但由于学校教学经费有限，一般而言，企业是为自己的经济利益所考虑，所以他们对实习学生往往不能认真对待，直接导致实习基地名不副实，不能达到预期效果。这就需要学校和企业进行良好沟通，充分利用本校校友资源，使实习基地的作用得到充分体现。

(四)加强师资力量

师资水平是影响课程教学的重要因素。学校应该定期给教师培训，使教师吸收先进的教学理念，运用科学的教学方法以及现代化的教学手段，鼓励教师创新并提高其实践能力。具体而言，一方面，可以聘请企事业单位有关方面专家担任学校的兼职实践指导教师，带领学生参加实践活动;另一方面，可以鼓励学校教师去企业挂职锻炼，真正参与企业的经营管理，通过挂职搭建专业教师与各管理部门之间的桥梁。学校可以将教师参与社会活动情况和教学科研一样与其年度工作考核挂钩，调动教师参与社会实践的积极性。

目前，我国的企业和商业亟须与世界标准接轨，在这个融合的过程中，工商管理专业类的人才在我国现有环境下显得特别重要。加强工商管理专业课程体系改革无论是对工商管理专业教育的发展，还是对促进经济建设都具有重要意义。如果能将以上改进措施具体应用到工商管理的教学之中，使教学硬件、软件都得到提升，就能激发学生的兴趣，提高学生实际分析问题和解决问题的能力，为我国企业输送高质量的工商管理人才。